健康原創短篇
事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
重新確認我們讀到什麼
討論「魔鬼」所引出的相關閱讀時，試從行動需要付出的時間理解選擇的難處；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 注意「學習步調不同仍能共同討論」涉及的不同需要，討論時留意每個人能掌握的條件不同；從而讓閱讀的發現保有真實的分量。 談到「同伴分享的方法如何被比較」這個生活問題，可以在提出辦法之後再次確認理解；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 把握「說明自己的方法需要哪些步驟」提供的交流機會，先看眼前有哪些資源再討論下一步行動；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 注意「說明自己的方法需要哪些步驟」涉及的不同需要，提出不同意見以前不妨重述對方的理由；也幫助共讀者看清彼此關心的差異。
不讓單一印象蓋過全文
聚焦「他看向借他筆記的若文」這個細節，不妨想想同一句話在不同段落為何分量會不同；也讓後來的理解不抹去先前的困惑。 分享「阿平把同學的筆記抄得整整齊齊」引起的疑問，先指出共同看見的內容再討論各自不同的理解；把疑問留得清楚比倉促作答更有用。 回到原文中的「那一段其實是大家一起漏掉的」，不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因；從而看見閱讀可以逐步深入的地方。 圍繞「他們請導師幫忙找到測量誤差」交換想法，比較人物可選的辦法時也要保留其現實限制；讓人物的處境不被單一印象簡化。 認真看待「但要附上一張問題單」的細微處，比較人物可選的辦法時也要保留其現實限制；把感受與理由放在同一張筆記上。 理解「那一段其實是大家一起漏掉的」需要放慢速度，試著讓每個評語都附上一處具體的閱讀依據；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。
看看這段文字省略了什麼
寫下感想之後再補一處支持它的細節，試著辨認哪些疑問可以靠重讀回答哪些仍需保留；把好奇心放在具體而可追問的問題上。 小組可以把相同問題合在一起慢慢討論，不妨把確定的部分與仍需追問的部分分欄記錄；使閱讀不只停在對人物的喜歡與否。 讀前寫下的猜想可以留到讀後再對照，不以熟悉的生活經驗取代這一段實際寫出的內容；也為先前未被注意的需要留出空間。 提問不妨從能在原文找到答案的小事開始，先保留人物可能改變想法的空間再理解其決定；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。